本网讯 为充分发挥课堂教学作用，使教师更深刻理解“课程过程性评价”的内涵，进一步提升人才培养质量，11月11日下午，学校在G301智慧教室召开课程过程性评价经验交流会，邀请英语语言文化学院杨满珍教授和管理学院刘娜副教授分享经验，各教学单位教师代表参加会议。副校长赵福春出席会议。
会议现场（马冀韬 摄）
杨满珍教授分享教学经验（马冀韬 摄）
什么是过程性评价？如何实施过程性评价？实践结果如何？杨满珍教授围绕这三个问题分享经验。通过区别“Assessment of learning（学习评估）”,“Assessment for learning（促进学习评估）”,“Assessment as learning（作为学习的评估）”这三个英文词组中介词的意思，说明评价与学习存在着三个维度的关系，一是评价是学生学习的衡量标准，二是评价为学生学习情况提供诊断的机会，三是评价锻炼学生的思辨性学习。她认为，高质量的课程过程性评价学要达到六个目的，分别是“Alignment（一致性）”，“Validity（有效性）”，“Reliability（可信度）”，“Fairness（公平性）”，“Consequences（有结果）”以及“Practicality（可操作性）”。谈及过程性评价的具体操作，杨满珍以《综合英语》课程为例，讲述了在FIF智慧教学平台的助力下，将评价项目分为资源共享、口语训练、考勤、班级讨论、平时测验、展示汇报、个人作品集、课堂表现、教师奖惩和作业十个部分。在实施过程性评价时她发现，学生不仅是学习者，而且还成为了管理者、评价者、贡献者、思考者和合作者。杨满珍表示，教师在不断的教学改革中，所进行的调整与学习是为了让学生有所得，有所进步。
刘娜副教授从课程过程性考核方面分享经验（马冀韬 摄）
刘娜副教授从课程过程性考核方面分享经验。在教学改革路上，她始终坚信“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”的道理。刘娜的课堂采用五个“W”加一个“H”的考核方法，即从“Why，What，When，Who，Where，How”这六个层面进行考核。在“Why”层面上，她以《教育部关于加快建设高水平本科教育人才培养能力的意见》《广东外语外贸大学南国商学院课程过程性评价实施方案》以及她教学探索中所获得的经验作为指导思想；在“What”层面上，她坚持实施知识、能力和素质三位一体学习考核体系，结合课程性质，合理分配课后任务中测验、报告和话题的考核占比；在“When”层面上，她遵循课前、课中和课后的基本逻辑，以超星平台和腾讯课堂的教学软件为主，布置预习复习任务，开通练习测试和引导交流讨论；在“Who”层面上，基于评价对象为学生，她认为应该根据不同年级学生的特点和课堂中学生的数量设计教学内容、考核方法和考核类型；在“Where”层面上，她实行了线上与线下相结合，课内与课外相结合的模式，从而做到评价的有效性。结合前面的5个“W”，她得出来的就是实施过程性评价的具体方案，即“How”。刘娜认为，过程性评价其实是在“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”这4点的反复过程中完成的，作为教师应在这过程中发挥助学、促学、督学的积极作用，要动态地看待“过程性评价考核”，不断优化和改善个人的理念和方式，提高人才培养质量，提高课堂质量。
随后，杨满珍、刘娜两位教师和与会教师以问题为导向，围绕课程过程性评价进行深入的经验交流和探讨。语言类学生课堂参与度对于课堂过程性评价是否重要？如何提高学生课堂参与度？针对与会教师提出的问题，杨满珍认为这取决于实际情况，因为学生的水平差异、性格差异和性别差异都会影响学生的课堂参与度，她建议教师首先要清楚地向学生说明课程考核的标准，适当地采取过程性奖励机制去提高学生的课堂参与度，但也要根据具体情况来适时调整机制。课程学时不够怎么办呢？刘娜建议教师将线下课程与线上学习相结合，学生在课后利用线上平台学习基本知识，教师做好答疑工作。为了让教学效果更加明显，她提出了设置翻转课堂的观点，这样便能在课堂学时不够的情况下，达到把课程的基本内容传达给学生的目的。（记者 伍晓岚 张桔荧）
