本课程教学设计精巧、教学方法灵活、互动氛围浓厚，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，展现了外教扎实的教学功底和鲜明的教学特色，现予以推优报道。
本次课程的授课对象为各专业的高考俄语的学生，学生彼此间不熟悉。针对这一核心学情，外教Dina在课程开篇便精准设计教学环节，有效打破学生间的陌生感—将所有学生的俄语名字融入课堂练习，让学生在学习俄语表达的同时，快速认识、熟悉彼此。这一设计既巧妙拉近了学生间的距离，又自然导入课程主题，充分体现了教学设计的针对性与人性化，为整堂课的顺利开展奠定了轻松融洽的氛围基础。
立足学情基础，外教Dina遵循“循序渐进、学以致用”的原则，将知识点传授与实践操作有机结合，设计的教学环节层层递进、环环相扣，逐步引导学生掌握课程重点。课程开篇聚焦时间表示法这一基础知识点，为增强教学的趣味性和直观性，外教Dina特意自购教学道具并布置在黑板上，主动引导学生上台转动箭头，自主判断并说出对应时间，成功将抽象的语言知识转化为具体可操作的实践活动。这一举措不仅有效调动了学生的参与积极性，更帮助学生加深了对时间表示法这一知识点的记忆与理解，为后续课程学习做好了铺垫。
图一 外教提问学生
在学生初步掌握时间表示法后，课程自然转入日常行为相关动词的学习，形成“基础知识点→应用知识点”的衔接。外教Dina围绕起床、梳头、刷牙、洗脸等贴近学生生活的常用动词，亲自示范发音、逐句带读，细致指导动词变位，耐心引导学生跟读模仿，确保每一位学生都能掌握标准的发音和正确的语法形式。在此基础上，为检验学习效果、提升学生口语表达能力，外教Dina借助PPT图片资源，创新设计“小老师”互动环节，鼓励学生主动走上讲台，化身小老师向其他同学提问，询问图片中人物的具体行动及对应时间，真正实现了“学练结合、以练促学”的教学目标。
图2 学生化身“小老师”提问其他同学
为进一步巩固课堂所学，形成“学习—练习—巩固”的完整教学闭环，外教Dina精心设计了听写句子、短文朗读、看图表述三个递进式练习环节。听写环节中，外教Dina朗读包含时间表达和日常行为的句子，让学生进行书面记录，随后邀请学生朗读自己的听写内容，及时纠正发音、语法等方面的问题，强化学生的听、写、读综合能力；短文朗读环节，外教先带领学生范读，再组织学生齐读，随后遮挡文中所学的重点动词，让学生尝试完整朗读，既巩固了动词记忆，也提升了学生的语感和课文理解能力；看图表述环节则给予学生充分的自主发挥空间，让学生结合所学的时间表示法和日常行为动词，自主描述图片内容，有效锻炼了学生的语言组织和临场表达能力。
练习环节结束后，课程进入综合应用阶段。外教Dina将提前打印好的对话问题分发给学生，引导学生先分组合作、两两配对练习，随后鼓励学生与其他同学开展对话，进一步强化知识点的灵活运用，同时让学生在互动交流中提升口语交际能力，实现“知识掌握”到“能力提升”的转变。整个课堂过程中，外教Dina始终保持热情饱满的教学状态，语言表达地道流畅，教学态度认真负责，注重与每一位学生的互动交流，善于鼓励学生大胆表达，充分展现了外籍教师平等、民主的教学风格，营造了轻松活跃、积极向上的课堂氛围，让学生在沉浸式的语言环境中高效学习、快乐成长。
结合整堂课的观摩情况，我认为，本节课亮点突出、成效显著，是一堂高质量的俄语视听说示范课。外教Dina能够精准把握学情，教学设计紧密贴合学生实际，教学环节丰富多样、逻辑清晰，始终围绕“基础铺垫—知识学习—练习巩固—综合应用”的思路推进，将知识传授与实践训练有机结合；既注重基础知识点的落实，也重视学生语言应用能力的培养；同时，外教注重教学细节，善于创新教学方法，通过自购教学道具、设计“小老师”互动环节等方式，充分调动了学生的学习主动性和积极性，有效解决了学生互不熟悉、课堂参与度不高的问题，最终实现了“知识学习、能力提升、情感交流”的多重目标。
（西方语言文化学院督导闫秋菊 供稿）