一场突如其来的新冠疫情，让老师们被迫直播营业，变身为主播给学生们上课。为了落实教育部“停课不停教，停课不停学”的精神，线上课程“云教学”得到了大规模体验。在这一个月的线上教学过程中，法语系的老师们纷纷大显神通，努力打造自己的特色“云课堂”。我们来看看老师们怎么说：
李超老师
李超老师这学期承担了三门课程的教学任务，均采取Zoom直播的形式，除了少数时候因网络问题短暂掉线之外，大多数时候连接稳定且效果良好。
尽管是首次线上教学，但从她个人的体验和学生的反馈来看，效果都还不错。学生们基本能准时上线，整个教学秩序良好；教学内容比线下教学更为丰富，因为可以很方便地分享网页内容以及其他即兴补充的材料；教学形式也比线上教学更灵活多样，可以充分利用Zoom、微信和QQ的优点，让其更好地服务于教学。此外，直播平台为师生互动提供了语音与文字渠道，一些学生的课堂参与度更高，师生互动也更充分，老师可随时询问学生的知识掌握情况。
邬亚男老师
邬亚男老师教授基础法语，她把网络教学的准备和开展分成了课前、课中和课后三个阶段。课前，她通过预习单的形式，让学生对第二天上课的内容有一定程度的熟悉感，使课堂的进展更为高效与顺利；课程进行中，通过提问，让学生参与互动，穿插语法点和词汇的拓展练习，让学生当堂记忆并运用；线上平台的聊天框功能，使得平时不敢在课堂发言的学生，可以在聊天框中输入自己的回答，跟老师实时互动，从这一点上看，线上的平台一定程度增加了老师和学生之间的交流和互动。但另一方面的问题在于网络直播的不稳定性，每节课都有个别同学反映网络延时的情况，导致学生在回答问题时不能像线下那样有效率，从而影响互动效果，或者课程内容接收不完全。课后，她会及时发布课程的全部课件和课堂笔记，让学生针对自己的情况补充学习笔记，或者看录播。总的来说，不论是学生作业的反馈，还是他们在课堂的积极表现和提出疑问的次数，几乎每次下课都有学生把当堂不懂的问题提出来，一起解决，从这些方面看，线上教学是有一定的成效的，学生主观上也慢慢适应了线上的模式，并认真，甚至可以说非常认真对待线上的学习。
附线上教学实况图：（使用软件为瞩目ZOOM）
朱贤哲老师
朱贤哲老师同时承担高级法语和基础法语的教学任务，使用的授课软件是zoom。她采取的是分享PPT的方式，配合触控笔在PPT上进行板书；作业的布置和批改使用的是QQ的作业助手。她认为在线教学的课前准备要充分，在课室里上课的时候，和学生有眼神的交流，互动也比较容易，表达上，除了口头语言还会有肢体语言的辅助；但是上网课的时候，为了保证网络流畅不打开摄像头，学生看不到教师，只能听到她的声音和看着屏幕显示的幻灯片进行学习，所以她会尽量把授课用的PPT写的比较详细，既方便自己讲课，学生课后复习也方便。如果授课的内容比较复杂、量大，她会在课前就先把PPT发给学生，让他们课前先看看。
她认为在线课堂互动有两极分化现象，而且，相较实体课堂，优缺点都有：优点是，有一些平时在课上不好意思表达的同学在网课上也变得比较积极；缺点是，一些一直没有开口说话的同学，老师无法得知其上课状态。如此下来，就造成两极分化现象，积极的同学整节课都跟着老师的思路，每个问题都回答，不开口的同学就一直安静。而且课后作业批改难度比实体作业难度大一些，主要是眼睛疲劳。
李双燕老师
李双燕老师承担法语阅读、二外等课程。在她的线上教学过程中，为了避免学生迟到漏听课程的情况，每堂课都提前十分钟开始直播，然后与学生约定好，开课五分钟后还没进入直播课堂就算缺勤，这样可以提醒学生对准时出勤更加重视，也避免个别学生出现时间规划问题。
上课过程中，她会时常与学生沟通互动，避免学生走神，也引导他们更多地思考。同时会做相关主题拓展，鼓励学生多提问，多思考，多钻研。
在布置作业时，她借助qq群来发布，十分方便检查学生作业，也可以直接看出未及时完成作业人数，方便督促学生完成作业，在今后的线下教学中，也可以充分利用线上的技术优势，辅助今后的教学工作。
课后，她会将课堂上讲解的重要词汇汇总发给学生，让学生有针对性地复习和记忆，同时能够补充学生上课笔记。
余珊老师
余珊老师教授基础法语2，采用钉钉直播间上课。在上课前，刚开始会担心钉钉直播间的互动面板因延迟而导致学生跟不上进度。但随着课堂的深入，通过屏幕共享的方式对基础法语的知识点进行考查和答疑的交流互动，并得到了同学们积极回应后，顾虑渐渐消除。同时她注意到有同学在答疑环节后仍然对知识点有疑惑，所以在下课后会第一时间给这位同学解疑，在不占用上课时间的基础上，让更多同学更好地消化知识。
被迫直播营业的老师们秉承着认真负责的教学态度，克服各种障碍，尽自己最大的努力为学生们带来一堂堂内容丰富有趣的“云课堂”。