本网讯 2025年3月20日下午，中国语言文化学院于教学楼G403开展主题为“脉络清晰、思考精准、表达到位：课堂效果的三点保障”的教师业务培训。本次会议由王毅院长主讲，中文学院全体教师参会。
会议伊始，王毅院长笑言“培训”一词不甚妥当。技术学科、自然科学，乃至部分社会科学，可能需要培训；但人文学科主要靠个人的读书、思考、领悟、成长，当然也离不开同行之间的切磋交流，今天下午就是一个1982年以来在大学教书者的个人心得与同行交流。
王毅院长强调，对南国教师而言，教好书是第一要务。怎样达到好的课堂效果，值得老师们深入思考。他认为，上课之前教师的蓄势待发状态，课堂上的生机勃状态，整个过程的明晰与成长状态，下课铃响后老师和学生的意犹未尽状态，这四种状态，就是较好课堂效果的表征。
（王毅院长讲话 胡碧纯/摄）
（王毅院长讲话 胡碧纯/摄）
课堂上的专注、参与和获得，学生在80分钟的时间内，这三者如何实现？靠的是教师上课的脉络清晰、思考精准、表达到位。王毅院长以课堂的实际过程和鲜活例证进行解说。
一、脉络清晰
史类课程如何讲？怎样让学生主动参与而掌握？
教师设计具体的切入点，让学生们自己读书，梳理脉络，找到重点，加深印象。“中国古代神话中流传最广的五个”“楚辞中最有影响的10组句子”“宋词中最常见的十个意象”“语言学理论中最核心的十个概念及其解说”。
不必面面俱到，那势必蜻蜓点水。避免空泛，理论上的关键点，作品的关键点，讲透。赵树理之乡土、孙犁之诗意，显示两个典型片断，让学生读、品、然后老师提练，拈出关键。
容易理解的内容一带而过，“捞干货”！将时间用于学生真正受益处，真正有点挑战的地方。
学生逐个发言，一般性的就过去了，有质量的、对全班同学确有启发的，教师要予以点评，不要变成仿佛例行公事的拖沓。
以关键词带史脉和理论揭示，以典型作品（范例）带学生融入，把串讲教材变为提练教材。只讲最有启发、最精彩处。PPT可以呈现作品精彩片断或典范例证，但不必满屏是理论展开的话语，关键词、概念概念、思路框架。
一门课的框架、基本脉络、主要内容、对学生最有教益之处，讲清楚。
不要搞同学们陌生的学术名词轰炸，名词轰炸而不深入——无法深入也不必深入，满天星而朦胧。
在学生随意甚至还有点戏弄的一片回答中，怎样高于学生？让其得到梳理、得到聚焦，得到深入，得到理论结晶。
头脑风暴容易，由风暴而有成果才是目的。只有风暴而无成果，低水平重复，久之必倦怠。
要有点评与组织，激活与产出，引导与提高。
写作课上，怎样写出一个较有质量的故事？提问法，比如写夜路的场景。一个人走夜路，不一定是害怕，还有什么？好奇、幽静、冥想、享受、等待、忐忑……让学生到黑板上写下关键词，教师来勾连，构织出线索，形成关键场景，形成文字片断。
让自发的学生变成自觉的思考者。
朗朗书声，也是在改变学生的气质，也是兴奋、参与和收获。好的片断，可让学生朗读、齐读，加深印象。《中国古代文学》，武松打虎节选，让学生评书般念讲，由此体验内在神韵。
学生沉闷的原因：已知，感觉隔膜，参与不进去，觉得无用；
学生兴奋的原因：亲切，新知，可懂，感兴趣，形成了够得着的挑战。
让课堂活跃起来，有兴趣，有挑战，有收获。
老师在清晰、深刻、独到上给学生以深刻印象和切实收获。
二、思考精准
课堂提问的切实与深入，对学生在思维上的启发。
提问题抽象宽泛，这是大忌。新闻采访中，不成熟的记者总问抽象宽泛的问题：“雷总，您对新能源车下一步发展有何看法？”雷军必定敷衍。深入想一想，就会发现这是因为记者思考的粗浅平庸，套板思维，未针对采访对象做扎实功课，所以只能问老一套的抽象问题。
问“兴观群怨是诗的什么？”学生有点懵。改为：“兴观群怨显然是指诗的功能作用，那么这四者各指什么呢？哪个同学可以谈谈，并以合适的例证来说明。”效果就大不一样了。
文学作为社会意识形态发挥作用，“哪个同学能讲一本给你思想观念冲击最大的文学作品？”
母语已是习惯成自然的东西，不仅从专业角度说清楚，更在同学们的语言感觉和使用上培养素质和能力。“动物解剖课”，为什么不直接说解剖动物之课？如同“材料分析”“强度控制”等一样，科学术语的凝炼与严谨；“肉夹馍”，日常口语的潜意识突出。在语言使用上的进一步启发。
组织课堂活动，把有助于学生提高素质与能力的关键点切实拈出来，对学生有点醒提示之用。
《演讲与口才》课，《中文XX班朗诵大赛》的题目，改为《情感与画面感：中文XX班朗诵大赛》，对提醒学生朗诵时要注意、要贯彻的东西，就是很好的提示。
布置学生读原著，教师提出具体要求。《外国文学史》，“堂吉诃德那匹‘驽骍难得’是否立过什么功劳？”《现代文学史》，“谈谈骆驼祥子一生中的5个女人”，“哪个同学能举出三仙姑的两个可笑之处？两个可怜之处？”这样，学生就必须去读原著，而不是百度找概要。
讲解学生不太陌生的概念，先让学生尝试使用。
《写作》课讲基本概念“说明”，“请同学们对F302教室做一个‘说明’”，“请同学们对《写作》课做一个‘说明’”，然后再用规范定义和范例来校正提高。
学生有较多切身体会的论题，多让学生举例、讨论、争辩。
《社会语言学》，新词语的整理与规范，为什么“浮云”之类难以进入辞典？没有填补空白的作用。大量鲜活语料，学生举例不难，参与容易，教师上升为理论总结。
学生对某个领域的熟悉程度，制约着参与的兴趣与水准。有一些理论点有可能打开思路。《外国文学》，“对人的尊重，就是对神的蔑视”？学生有可能讨论起来。
从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”，意味之不同？汉语国际教育促进了汉语本体研究的发展，为什么？外国人的视角揭示了中国人习以为常的东西。学生举例讨论。
北宋理学家张载著名的“横渠四句”：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，学生不难理解，如果老师能讲出张载乃至整个儒家的用力重点是“开太平”，而不是“致富足”，这就是老师让学生佩服且受益的地方了。
三、表达到位
板书“点睛”：讲《中国古代文学》，《水浒》中鲁李粗之不同，让学生上台写出感觉到的准确定位之词，让学生比着写。
《鲁迅研究》，鲁迅《自题小像》大致讲解一遍后，问同学，从这28个字中感受到了什么？有同学说“爱国”。当然是爱国，但具体的形象感受是什么？除了爱国之外还有别的吗？能不能提出一些关键词？大家想了想，陆续提出了“沉重”、“压抑”、“悲凉”、“不甘”、“殷切”、“希望”、“毅然”等等。
学生回答后，教师一定要给切实的评价，不能满足于“好，加分。”“寂寞是操场上走不完的圈数”，到底好在哪里？
不满足于他们那种泛泛的回答。“我喜欢推理和悬疑”，教师深入：“好。推理和悬疑中吸引你的东西到底是什么？怎样融入到你自己的创作中？——从灵感、构思到语言呈现。你能不能现在就想一想？以当下的课堂为场景，构想一个片断？”
课堂上与学生的互动，教师一定要认真听，仔细品，中肯点评，理论提练。
《黍离》表现了什么样的情感？学生回答“悲伤”。教师可以追问“还有什么？细细体味。”在这种“逼迫”之下，就可能有“无奈、惆怅、感伤、愤懑”等等更深入的体会被引导出来，对学生的素质和能力培养都有好处。
“以乐景写哀情”。能引起学生共鸣的生活化例证：一个失意者，看到枯树，看到春花。
什么是“跨文化交际”，让同学们先自己理解和表述，不会说得太错，但教材中概括的“象征符号、动态、双向、创建共享”的四个特点，他们就未必能想到，这正是教师的发力之处。这需要教师真正吃透教材的理论强调，拈出讲透，自己弄懂之后的自信解说。
琐碎的问题不要问，问有质量的问题。“为什么经济发展能促进跨文化交际，哪个同学能举出三点主要原因？”“还有补充吗？重复的不必说，可合并同类项的不必说。”然后教师给出中肯答案。
“文化休克”，为什么用“休克”一词？想强调什么？
《玉阶怨》的“怨”什么意思？老师要体会，要讲清楚，不止是埋怨、怨气、怨恨，更是伤感、惆怅。
“同学们，教材中对孟浩然的讲述，如果提取三到五个关键词，是什么？在他的这首代表作中如何体现？”孟浩然《与诸子登岘山》“江山留胜迹，我辈复登临。”中“复”字，要把握到位，解说精准。
（培训现场 胡碧纯/摄）
写作课，问卷调查学生喜欢什么作品，有学生说喜欢一部作品，那里面成龙说过一句话，电影就是“瞬间雕刻成永恒”。“哦，这句话有意思。你怎么理解？”“同学们，此话精辟。想一想，何止电影，整个文学艺术，乃至于人类高质量的精神活动、精神生产，从根本上讲，不都是‘瞬间雕刻成永恒’吗?”
张若虚《春江花月夜》完成了“宫体诗的救赎”，到底什么意思？教师深入体会，凝练表达，就可以概括为：美之眩目升华为苍茫的宇宙意识、超越的生命意识。
王毅院长最后总结说：
课堂上，口干舌燥是干良心活，口灿莲花是学养、素质和本事；
不口干舌燥，想办法让学生主动地学、渴望地学、兴奋地学，学到知识素质和能力，更是干良心活，是良心加智慧加对学生的负责。
会议氛围专注，院长讲得投入，大家听得认真，纷纷表示这样的经验分享“有干货！有帮助！”
（中文学院教师合影 胡碧纯/摄）
（文/胡碧纯）
（图/胡碧纯）
（编辑：郑媛壬）