5月21日下午，作为学校30周年校庆“南国争鸣”系列学术活动的重要组成部分，英语语言文化学院在H408室成功举办2026年第9期学术沙龙。本次沙龙以“高校英语青年教师专业学习个案研究：优势需求与环境感知”为主题，由我院李春梅教授主讲，英语（师范）系系主任陈诗婷、贺婷婷，多名英语（师范）系教师以及质评中心刘紫晴等感兴趣的老师到场参加。

沙龙现场

李春梅教授长期关注高校英语教师专业发展，尤其聚焦“上进型”大学英语青年教师群体——即年龄在30至40岁、教龄5至10年、学习动机强、学习热情高、学习实践丰富的教师。她指出，这一群体在梦想与现实、自由与束缚、单纯与复杂之间常难以平衡，在科研理想与功利主义、教学职责与职称晋升的张力中容易陷入困境。如何理解她们的学习动力、需求层次与环境感知，是本次研究的核心关切。

讲座中，李教授系统介绍了研究的理论基础与分析框架。研究整合了马斯洛需求层次理论与勒温心理场论，提出“教师的专业学习行为是个人内在需求与感知到的外部环境互动的结果”，其中“优势需求”的层次决定了教师学习的主体性、自主性和学习效果。通过历时跟踪式个案研究，综合运用深度访谈、课堂观察、学生书面反馈、文件整理等多种方法，李教授选取了三位具有代表性的青年教师（朱小新、蓝小翔、黄小媛）进行深入剖析。

研究发现，需求层次越高的教师（如以自我实现为优势需求），越能主动利用有利环境因素、克服困难，形成良性学习循环；而需求层次较低（如过度依赖外部认可）的教师，学习行为容易受他人评价和环境干扰，可能出现路径偏差。例如，“喜欢掌声型”教师会倾向于选择自己擅长的活动以获取正面评价，但可能回避科研等挑战性领域，导致学习效果不理想；而“追求理想型”教师则将教学与学术研究作为事业，主动寻求成长，即使面对困难也能坚持突破。研究还揭示了教师感知到的心理环境（包括领导支持、同事关系、机构文化、社会传统观念等）对专业学习的促进或干扰作用。

现场讨论

基于研究发现，李教授对教师个人提出三点启示：一是努力提升需求层次，从“为别人学”转向“为自己学”；二是警惕低层次需求的“满足陷阱”，避免无限追求外界认可而延缓专业成熟；三是增强元专业能力，明确“我想成为什么样的老师”，统筹规划学习活动。对管理者，她建议关注并支持上进型教师，实施差异化培养策略，营造公平公正、鼓励合作、柔性管理的支持性环境。

李教授最后以马斯洛的名言作结：“What you can be, you must be.” 她强调，教师的专业成熟，是从“外尊”走向“自我实现”的必经之路。

现场合影

讲座结束后，李春梅教授与在场师生进行了热烈的互动交流，就青年教师如何平衡教学与科研、如何应对外界评价等问题作了深入探讨。本次沙龙内容翔实、视角新颖，既有理论深度又有现实关怀，为我院教师专业发展提供了有益的参考与启发，也进一步浓厚了学院30周年校庆的学术氛围。（图/李春梅，文/向健）