我的主播修炼之路

西方语言文化学院陈琴

一场突如其来的疫情，让我们的生活和学习方式发生了历史性的改变，在线教学突然成为了常态。作为教师，突然被迫坐在电脑前，开始当主播带知识。之所以说被迫，不是为人所迫，而是形式所迫。在此之前，我对于在线教学并不了解，甚至先入为主地认为效果肯定不及线下课堂。基于此种由于不了解而产生的偏见，我在开课前也忐忑不安。生怕主播做砸了，学生不买账，教学效果不佳，学生学不到知识。为了争取成为一名合格的主播，我是这样做的：

开播前偷师学艺

我所教授的是19级的基础德语课程。为了了解网课怎么上，我去中国大学慕课和腾讯课堂App先听了一些课。在中国大学慕课上面主要是看录播，去腾讯课堂就蹭免费的公开直播课，直播课对我的帮助更大。目前已上过法语课、西班牙语课、日语课还有泰语课，当然还有德语课，颇有收获。蹭课让我了解到，同样坐在屏幕前的学生可能是什么状态。

我是晚上躺在床上用手机看直播的，而且经常会被微信等消息打断。当手机提示有新的消息，会不由自主点开微信，离开课堂。点开微信就有可能开始聊天、刷朋友圈，时间就这样被消遣过去了。当老师开始偏题或者啰嗦时，我也会不自觉一键退出教室。我相信，学生也极有可能是这样的。甚至有可能电脑或Pad开着腾讯课堂客户端（我采用的直播平台是腾讯课堂），人在做各种不相干的事情。所以，我觉得上网课最重要的竭尽所能把学生吸引在课堂之中，保障学习质量。这需要我的教学课件更为有趣、课堂设计张弛有度、讲课声情并茂。

开播后边学边做

为了丰富课堂，结合在线教学的特点，充分利用在线资源，我学会了操作录屏、视频剪辑等软件，将一些有趣、有用但不方便下载的视频通过录屏的方式录下来，当然，这些视频只在课堂上作学习用途。左图是我电脑视频文档中的全部内容，右图是目前为课堂使用剪辑的视频。

为使在线课堂更具备课堂氛围，也为了拉近师生距离，我从第一节课开始便始终采用腾讯课堂画中画的功能出镜，因为这样至少能实现50%的面对面授课，与单纯跟着课件上课的感觉应该还是有所不同。且，老师的表情和肢体语言也可以参与教学。为了更还原线下课堂，课间我的教室会一直开着，摄像头也开着，像课前等待时间一样给学生们播放好听的德语歌，或通过屏幕分享播放在线视频，或答疑聊天。

课上的互动是很多老师面临的一个共同难题。我的课上互动主要有三种方式：举手连麦、讨论区打字、答题卡答题。连麦主要用于需要口头作答的练习、对话练习和课文朗读；讨论区用于回答翻译题、填空题等；答题卡用于选择题和投票题，也可用于判断题。在讨论区答题同样可以点名，且可以点多个人的名。我会一次点好几个学生，尤其平时互动少的人，我会特别提到他们，希望在讨论区一定看到他们的回答，而其他同学可以同时作答。

课后，为了巩固和检验学习成果，我会通过QQ群的作业助手功能发布作业，并要求在线提交。学生提交后，我可以立即在手机上进行批改，批改完成QQ会给学生发消息，让他们及时看到反馈并修正。目前体验良好，操作方便，批改效率高。

因为是外语学习，读也是很重要的一项，所以我会通过QQ的老师助手发布朗读课文的打卡任务，以免学生在家丢了随时随地说外语的习惯，返校以后全部成为德语哑巴。

另外，我们每周会完成一个单元的授课，因此会每周通过雨课堂发布一次单元小测。雨课堂的设计对于我们的课程而言最适合出选择题、填空题和翻译题。客观题雨课堂能自动批改，主观题可在手机或网页上进行批改，后者操作更方便。

基础德语的课程主要授课内容包括词汇、语法、课文。由于在线课堂的限制，无法像线下一样带读单词，学生反馈希望带读。因此尝试了通过录制视频的方式带读并讲解单词表的方式，学生反馈良好。受此启发，也尝试录制了视频讲解疑难语法点，供学生反复观看。有意录制一系列的视频，目前完成了一个，并上传了bilibili网站（俗称B站）。一来节省学生内存，二来与众多德语学习者共享、交流。以下为视频链接：

https://www.bilibili.com/video/BV1jt4y1U7VU

我的体会：

线上教学的劣势在于可能受网络和设备的影响；互动不如线下顺畅、即时；无法监管学生上课时的状态，学生更容易走神，甚至可能完全不听课；学生对着屏幕时间过长，容易疲劳；学习效果无法保障。

但在线教学的劣势可以通过一些手段克服。比如互动，可以多激励学生，多散发教师的个人魅力，而这需要培养良好的师生关系；为了监管学生，除了点名和提问，还可以在课堂上多呼唤学生，提醒他们不要玩手机，不要开小差，相信总有那么几次能成功把一些开小差的学生拉回课堂；课后可以与互动少的同学私聊，了解情况；可以通过课后练习和小测检验学习效果；要想学生少走神，直播中应多带干货，课堂设计更为紧凑，避免出现长时间的沉默，可以适度聊课堂之外的内容，以缓解学生压力，但时间不宜过长。

在线教学也有其优势，比如可以更好地利用网络资源；时间、地点更为灵活；迫使师生学习软件操作、更多关注和利用网络资源。而这些技术的掌握在当代已经是必须的技能。

在线教学也是拉近师生关系的机会。可以适度与学生分享个人生活，增进彼此了解。

返校上课后，在线教学时采用的做法多数可以延续，比如通过作业助手发布和提交作业，发布打卡任务，雨课堂小测、线上线下混合式教学等。

网课对学生的自觉性提出了更高的要求。对于自觉性高的学生而言，在线学习的效果不会比线下课堂的差，甚至更好。而对于自觉性差的同学，网课成为了偷懒的机会。通过小测结果，我发现本学期一部分学生有很大的进步，一些之前学习不那么积极的变得更为积极，也有一部分学生学习效果很差。

总而言之，当主播绝非易事，需要老师花更多的心思和精力，这是挑战，也是机遇。

最后，我在本班做了一次关于在线教学的问卷调查，谨附上调查结果作为参考。